153,04 Kb.НазваниеПодготовлено учителем физики моу «сош 1» Лященко Н. НДата конвертации10.09.2012Размер153,04 Kb.Тип Подготовлено учителем физики МОУ «СОШ 1» Лященко Н.Н. 1. Формирование физических понятий на основе методологии физики Согласно Государственному образовательному стандарту начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования основными целями обучения физике являются: усвоение основ физики как фундаментальной науки; формирование физической картины мира; усвоение основ физики как прикладной науки. Каждая из перечисленных выше целей обучения достигается в процессе преподавания физики, результатом которого является сформированная у учащихся система физических понятий. В современной гуманистической образовательной парадигме сущность образовательного процесса состоит в развитии обучающихся, в формировании их способностей осмысливать, субъективизировать действительность. Это возможно в рамках личностно-ориентированного образования, которое, на мой взгляд, можно реализовать, используя методологический подход к формированию физических понятий, который позволяет: учитывать личностные особенности учащихся; развивать логическое и творческое мышление учащихся; активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся; вырабатывать у учащихся умения и навыки выполнения таких операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, абстрагирование и обобщение; учитывать возрастные особенности учащихся. В КОНЦЕПЦИИ модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что базовое звено образования общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Также в этом документе отмечается, что ученик должен приобрести опыт самостоятельной деятельности. Очевидно, что одним из путей решения поставленных задач является вовлечение учащегося в исследовательскую деятельность. Если встать на позицию исследовательской деятельности, то одними из её продуктов являются понятия, понятийный аппарат науки. В последнее время в нормативных документах по контролю за качеством подготовки учащихся стало больше уделяться вниманию контролю за понятийным аппаратом учеников. Например, в сборнике Оценка качества подготовки выпускников основной школы , выпущенном Министерством образования Российской Федерации издательством ДРОФА в 2000 году говорится, что учащийся должен владеть основными понятиями, давать определения физических величин. Описывать физические явления и процессы, что без владения понятийным аппаратом практически невозможно. Если рассмотреть федеральный компонент государственного стандарта общего образования по физике, то в разделе требования к уровню подготовки выпускников говорится, что в результате изучения физики ученик должен знать/понимать смысл понятий: (идёт перечисление понятий); смысл физических величин: (идёт перечисление физических величин); Понятно, что это совсем другой уровень требований, и это правильно. Однако, несмотря на повышение внимания в руководящих документах на усиление внимания к понятиям, в методической литературе и практике работы учителей этот вопрос не нашёл должного отражения. Мало того, новые учебники по физике ничем не отличаются от старых учебников. В них просто даются определения понятий, никаких изменений в технологии формирования смыслов понятий и их понимания не произошло! В школьных задачниках и учебниках задания направленные на проверку и коррекцию понятийного аппарата практически отсутствуют. От качества сформированного понятийного аппарата во многом зависит качество подготовки выпускника, успех в его профессиональной деятельности. Понятия являются составной частью знаний и принимают самое непосредственное участие в применении знаний и выработке навыков. Таким образом, возникает противоречие между требованиями федерального компонента государственного стандарта по физике к понятийному аппарату, технологиями формирования понятий и их контролю в методической литературе, содержанием школьных учебников и практикой работы учителей. Вопросами формирования понятий в эксперименте и в школьном обучении занимались психологи: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Р.Г. Натадзе, Л.С. Сахаров, Д.Н. Узнадзе и другие. Как совершенно справедливо отметил П.Я. Гальперин, что процесс формирования понятий в школьном обучении, в основном, происходит стихийно, т.е. с очень плохим управлением и подавлением многих научных и случайных причин . Л.С. Выгодский отмечает, что только при возникновении известной потребности, надобности в понятии, только в процессе какой-то осмысленной целесообразной деятельности, направленной на достижение известной цели или решения определённой задачи, может возникнуть и оформиться понятие . Один из новых принципов построения учебных предметов, выдвинутых В.В. Давыдовым касается и понятий. Он считает, что все понятия, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, должны усваиваться детьми путём рассмотрения предметно-материальных условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми (иными словами, понятия не даются как готовое знание ) . Существуют различные методики формирования понятий. При методологическом подходе происходит пошаговое формирование физических понятий, которое представлено в виде схемы, изображенной на рисунке 1 ( ). При формировании физических понятий по схеме, изображенной на рисунке 1, не всегда удается использовать все шаги. Необходимость применения того или иного шага зависит от возрастных и личностных особенностей учащихся, а также от специфики изучаемого понятия. Некоторые шаги схемы (шаги 4, 6, 9, 10, 11) целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся. Рассмотрим методику пошагового формирования физических понятий. Шаг 1. Для получения учащимися первоначального представления о физическом понятии на уроках физики используются: демонстрации физических явлений, в которых отражено это понятие; выполнение фронтальных лабораторных опытов, иллюстрирующих изучаемое понятие; рассмотрение примеров из жизни, отражающих смысл изучаемого понятия. Шаг 2. Определение физического понятия. В зависимости от особенностей изучаемого понятия учитель дает учащимся его словесное определение (формулировку), рассматривает физический смысл или описывает математическую модель понятия. Шаг 3. Построение математической конструкции изучаемого понятия предполагает запись математической модели рассматриваемого понятия в символьной форме и изучение единиц измерения понятия. Шаг 4. Для повышения эффективности формирования физических понятий целесообразно показывать становление понятия, историю его развития и техническое применение. Шаг 5. Выделяются внутрипредметные и межпредметные связи. При обучении физике одно и то же понятие изучается в разных разделах. Использование при формировании физических понятий внутрипредметных связей позволяет учителю углублять содержание понятия, опираясь на ранее изученный материал. Применение межпредметных связей способствует внедрению в физику знаний из других наук, что расширяет кругозор учащихся. Шаг 6. Практическое применение изучаемого понятия позволяет учащимся применить полученные знания об изучаемом понятии на практике: в процессе решения физических задач как качественных, так и количественных, выполнения фронтальных лабораторных работ и опытов, иллюстрирующих физические явления, в которых представлено рассматриваемое понятие. Шаг 7. Рассматривая физическое понятие, для более полного понимания физической сущности понятия, необходимо определить границы его применимости. Шаг 8. Методологический анализ содержания физического понятия предполагает выделение его философского, общенаучного и конкретно-научного содержания. Философское содержание понятия является высшим уровнем абстрагирования и всеобщности. Общена
Подготовлено учителем физики моу «сош 1» Лященко Н. Н
Подготовлено учителем физики моу «сош 1» Лященко Н. Н
Комментариев нет:
Отправить комментарий